Évaluation des compétences – Objectifs, pilotage et cycles

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES – OBJECTIFS, PILOTAGE ET CYCLES

1- Finalité et Objectifs

2- Pilotage de l’évaluation des compétences – Responsable du processus

Le responsable du processus est chargé de :
  • S’assurer que les conditions préalables à l’évaluation sont remplies
  • Élaborer la Matrice d’évaluation des compétences du programme en collaboration avec les enseignants concernés
  • Coordonner avec les enseignants dont les unités d’enseignement ont été sélectionnées pour l’évaluation
  • Coordonner avec l’administration pour les enquêtes
  • Remplir le Template Rapport d’évaluation des compétences (Disponible uniquement pour la communauté USJ) : reporter les résultats, analyser et proposer les pistes d’amélioration en collaboration avec les enseignants concernés et le remettre au Doyen

3- Cycle d’évaluation des compétences

  • Une compétence est une combinaison complexe, intégrant des connaissances, des capacités et des attitudes appropriées à une situation donnée
  • Une compétence est déclinée en composantes à la granulation plus « fine », appelées Résultats attendus niveau programme-RAP. Ces composantes sont formulées de manière à être observables, évaluables, contextualisées, centrées sur l’étudiant et indiquant un seuil de maitrise
  • L’évaluation des compétences, objet complexe, porte donc sur celle des RAP, plus facilement évaluables
  • Elle mesure le niveau de performance atteint par RAP (voir Méthodes et Outils d’évaluation)
  • Évaluer une compétence c’est donc évaluer un objet complexe. Évaluer des projets, des stages et autres dispositifs intégrateurs (tenant compte des contextes professionnels, respectant un seuil avancé de complexité, etc.) facilite l’évaluation
  • Un RAP est un indicateur mesurable
  • Un RAP est évalué au moment de son acquisition supposée
  • L’évaluation des compétences peut porter sur un échantillon significatif d’étudiants et pas nécessairement sur l’ensemble d’une cohorte. La taille de l’échantillon dépend de la taille de la cohorte :

    Taille de la cohorte Échantillon significatif d’étudiants
    51-150 78
    151-250 131
    251-350 169
    351-450 196
    451-550 218
  • Prendre le temps de mettre en place et de documenter le premier cycle pour capitaliser l’expérience et faciliter l’implémentation des cycles suivants. Le premier cycle est chronophage, les cycles suivants sont plus aisés
  • S’assurer de la compréhension commune des RAP au sein de l’institution
  • Éviter d’avoir un grand nombre de compétences et de RAP pour alléger le processus
  • Les institutions qui se soumettent à une accréditation de programme, adaptent le référentiel de compétences à celui proposé par l’agence concernée
  • Simplifier le processus et l’adapter aux besoins et contraintes de l’institution